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Vorwort |
5 |
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Inhaltsverzeichnis |
7 |
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Autorinnen und Autoren |
11 |
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Einleitung: Die drei Ebenen der Wissenschaftskommunikation |
19 |
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1 Die Legitimation durch Kommunikation |
19 |
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2 Die drei Ebenen der Wissenschaft und der Wissenschaftskommunikation |
21 |
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2.1 Wissenschaft und Wissenschaftskommunikation auf der Makroebene |
21 |
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2.2 Wissenschaft und Wissenschaftskommunikation auf der Mesoebene |
23 |
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2.3 Wissenschaft und Wissenschaftskommunikation auf der Mikroebene |
26 |
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3 Wissenschaftskommunikation und die populären (neuen) Massenmedien |
28 |
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4 Wissenschaftskommunikation als Risikokommunikation |
30 |
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5 Evaluation der Wissenschaftskommunikation – Anregungen für die Zukunft |
31 |
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Teil I |
34 |
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Makroebene: Wissenschaftskommunikation, Wissen und Wissenschaft |
34 |
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Einstein brauchte keinen Pressesprecher. Die heutige Wissenschaft dagegen ist auf professionelle Medienarbeit angewiesen |
35 |
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1 Mehr Wissenschaft |
36 |
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2 Mehr Kritik |
36 |
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3 Mehr Medien |
37 |
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4 Die Anliegen der Wissenschaft |
37 |
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5 Eine Dreiecksbeziehung: Wissenschaft, Politik und Medien |
37 |
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Literatur |
41 |
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Von der Kommunikation über Wissenschaft zur wissenschaftlichen Bildung |
42 |
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1 Der Dialog startet |
43 |
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2 Der Weg zurück in die Gesellschaft |
44 |
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3 Der Erfolg informeller Lernorte |
45 |
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4 Integration schulischer und außerschulischer Lernorte |
46 |
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5 Die künftigen Herausforderungen |
47 |
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Vom Dialog über Forschungsergebnisse zum Dialog über Erkenntnisprozesse |
48 |
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|
Defizite im Überschuss. Zur Notwendigkeit verstärkter Nichtwissenskommunikation |
52 |
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|
1 Quellen des Nichtwissens |
52 |
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|
2 Nichtwissenskommunikation als Aufgabe der Wissensgesellschaft |
55 |
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|
3 Defizit- und Überschussmodell der Wissenschaftskommunikation |
59 |
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Weiterführende Literaturempfehlungen |
60 |
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|
Teil II |
62 |
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|
Wissenschaft und Wissenschaftskommunikation auf der Mesoebene |
62 |
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Der Dialog muss organisiert und koordiniert werden. Eine Bilanz von Wissenschaft im Dialog (WiD) |
63 |
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|
1 Einige Erkenntnisse |
63 |
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|
2 Das System WiD |
64 |
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|
3 Die Plattform organisieren |
65 |
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|
4 Die große Herausforderung: Viele Wissenschaftler aktivieren |
66 |
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|
Literatur |
68 |
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Halbe Treppe. Der Stifterverband hat viele Impulse gegeben, doch es bleiben blinde Flecken |
69 |
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|
1 Wissenschaft im Dialog als Erfolgsgeschichte |
70 |
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|
2 Förderprojekte und -strategie des Stifterverbandes in der Wissenschaftskommunikation |
70 |
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|
3 Meilensteine der Wissenschaftskommunikation |
73 |
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|
4 Die blinden Flecken der Wissenschaftskommunikation |
76 |
|
|
Literatur |
77 |
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|
Die Rolle der Akademien in der Wissenschaftskommunikation |
78 |
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|
1 Wissen zur Verfügung stellen |
79 |
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|
2 Die Aufgabe der Politikberatung |
79 |
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|
3 Dialog mit der Öffentlichkeit |
80 |
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|
Forschen in einem Weltunternehmen: die Innovationskommunikation von Siemens |
82 |
|
|
1 Die Erfolgsfaktoren der Innovationskommunikation |
83 |
|
|
2 Die Kommunikationskanäle: von der Presse bis zum Marketing |
85 |
|
|
3 Umwelttechnik und Klimaschutz – DAS Thema des 21. Jahrhunderts |
88 |
|
|
Literatur |
89 |
|
|
Die Entwicklung der Wissenslandschaft Ruhr. Ein kommunaler Blick |
90 |
|
|
1 Die Ausgangslage |
90 |
|
|
2 Die Entwicklung und Vermarktung der Wissenschaftslandschaft |
91 |
|
|
3 Formen der Wissenschaftskommunikation und Best Practice in der Metropole Ruhr |
92 |
|
|
3.1 Die städtebaulich-räumliche Dimension |
92 |
|
|
3.1.1 Das Universitätsviertel Essen |
93 |
|
|
3.1.2 Der Masterplan Bochum |
93 |
|
|
3.2 Die Kommunikation zwischen Wissenschaft und Bevölkerung |
94 |
|
|
3.2.1 Die Nacht der Wissenschaftskultur 2010 |
94 |
|
|
3.2.2 Sprachförderung an der Universität Duisburg-Essen |
94 |
|
|
3.2.3 Kids fragen – Wissenschaftler antworten |
94 |
|
|
3.3 Die Kommunikation wissenschaftlicher Einrichtungenuntereinander |
95 |
|
|
3.3.1 Die Universitätsallianz Metropole Ruhr (UAMR) |
95 |
|
|
3.3.2 Das Wissenschaftsforum Ruhr |
95 |
|
|
3.4 Die inter- bzw. transdisziplinäre Kommunikation innerhalb von Hochschulen |
96 |
|
|
3.5 Die Kommunikation zwischen Wissenschaft und Wirtschaft |
97 |
|
|
3.6 Die Kommunikation zwischen Wissenschaft und Kommunen |
97 |
|
|
3.6.1 An einem Tisch |
97 |
|
|
3.6.2 Die InnovationCity Ruhr® |
97 |
|
|
3.7 Die Kommunikation zwischen Wissenschaft und Medien |
98 |
|
|
3.7.1 (Keine) Stadt der Wissenschaft |
98 |
|
|
3.7.2 Der Weg zum Campus Ruhr |
99 |
|
|
4 Wo die Reise hingeht |
99 |
|
|
Literatur |
100 |
|
|
Euroscience Open Forum – ein Ort der persönlichen Begegnungen für die europäische Forschergemeinde |
101 |
|
|
1 Warum wir ein Euroscience Open Forum brauchen |
101 |
|
|
2 Kaum geboren wird das Euroscience Open Forum schnell erwachsen |
102 |
|
|
Voneinander lernen: das Netzwerk der europäischen Science Festivals (Eusea) |
105 |
|
|
1 Die Entstehung |
105 |
|
|
2 Die Organisation |
106 |
|
|
3 Die Fortsetzung |
107 |
|
|
4 Die Beteiligung |
108 |
|
|
Science on Stage Europe – Winning Hearts and Minds |
110 |
|
|
1 Einleitung |
110 |
|
|
2 Ziele |
111 |
|
|
3 Entwicklung |
111 |
|
|
3.1 Von Physics on Stage zu Science on Stage |
111 |
|
|
3.2 Science on Stage Europe |
112 |
|
|
4 Struktur |
113 |
|
|
5 Programm |
114 |
|
|
5.1 Science on Stage-Festival |
114 |
|
|
5.2 Aktivitäten der NSCs |
115 |
|
|
6 Bisherige Ergebnisse |
115 |
|
|
Literatur |
116 |
|
|
Kinderuniversitäten in der Welt – ein Vergleich |
117 |
|
|
1 Unterhaltung und Erleben |
118 |
|
|
2 Nachhaltiger Effekt? |
119 |
|
|
3 Der Weg aus dem deutschsprachigen Raum in die Welt |
120 |
|
|
4 Internationale Konzepte – Ähnlich und doch verschieden |
121 |
|
|
5 Kritik an einem Erfolgsmodell |
122 |
|
|
6 Besonderes Modell aus Kolumbien |
123 |
|
|
7 Bedeutung für deutsche Kinderuniversitäten |
124 |
|
|
Literatur |
125 |
|
|
Wissenschaftsläden: Wissens-Broker mit weltweit gutem Ruf |
126 |
|
|
1 Entstehung der Wissenschaftsladen-Bewegung |
127 |
|
|
2 Professionalisierung und Verbreitung |
128 |
|
|
3 PERARES |
130 |
|
|
Literatur |
131 |
|
|
Teil III |
133 |
|
|
Wissenschaft und Wissenschaftskommunikation auf der Mikroebene |
133 |
|
|
Wie das Meer an Land kommuniziert wird. Zielgruppenorientierte Üffentlichkeitsarbeit am MARUM |
134 |
|
|
1 Bad news, good news |
134 |
|
|
2 Wissenschaft für Kopf und Bauch |
135 |
|
|
3 Neue Optionen dank MARUM TV |
135 |
|
|
4 Meeresforschung auf YouTube |
136 |
|
|
5 Nationale und internationale Ausstellungsprojekte |
137 |
|
|
6 Ausstellungen auf Wanderschaft |
137 |
|
|
7 Lernen im Labor |
138 |
|
|
8 Science Theater |
138 |
|
|
Literatur |
139 |
|
|
Kommunikation des Forschungsalltags: das Gläserne Labor im Deutschen Museum |
140 |
|
|
1 Das naturwissenschaftlich-technische Museum im gesellschaftlichen Wandel |
141 |
|
|
2 Das Gläserne Forscherlabor |
142 |
|
|
3 Gläserne Wissenschaft in Europa |
144 |
|
|
4 Fazit |
145 |
|
|
Literatur |
146 |
|
|
Der außerschulische Lernort Science Center |
147 |
|
|
1 Das Science Center |
147 |
|
|
2 Interaktive Stationen |
148 |
|
|
3 Lernen als individueller Prozess |
149 |
|
|
4 Interesse wecken |
150 |
|
|
5 Entwicklungen |
151 |
|
|
6 Beispiele interaktiver Stationen |
152 |
|
|
7 Das Science Center als Zentrum |
153 |
|
|
8 Ein vielfältiger Lernort |
154 |
|
|
Literatur |
154 |
|
|
Dreihundert Jahre Bildungstradition in der Stadt. Das Haus der Wissenschaft |
155 |
|
|
1 Von der Peripherie ins Zentrum – Wissenschaft in der Innenstadt |
156 |
|
|
2 Bleiben Sie wissenschaftlich! |
157 |
|
|
3 Die Zukunft der Energie – Bremen nimmt Kurs |
158 |
|
|
4 Nachwuchswissenschaftler/innen zwischen 7 und 12 Jahren gesucht! |
158 |
|
|
5 Samstagmorgens um 11 Uhr in Bremen |
159 |
|
|
6 Was gibt es sonst noch? |
159 |
|
|
7 War‘s das? |
160 |
|
|
Science Slam: Wettbewerb für junge Wissenschaftler |
161 |
|
|
1 Einleitung |
161 |
|
|
2 Was ist ein Science Slam? |
162 |
|
|
3 Ziele des Science Slams |
162 |
|
|
4 Die Entwicklung des Science Slams |
163 |
|
|
4.1 Die Entstehung des Slam-Gedankens |
163 |
|
|
4.2 Science Slams |
163 |
|
|
5 Die Beiträge beim Science Slam |
165 |
|
|
6 Ähnliche Formate |
166 |
|
|
7 Der Science Slam im Kontext der offiziellen Wissenschaftskommunikation |
167 |
|
|
8 Zusammenfassung und Ausblick |
168 |
|
|
Literatur |
168 |
|
|
„Wissenschaft debattieren!“ |
170 |
|
|
1 Erwartungen, Ziele und Projektbeschreibung |
170 |
|
|
2 Erfahrungen und Ergebnisse |
171 |
|
|
2.1 Bedeutung eines Mandats |
172 |
|
|
2.2 Teilnehmerrekrutierung |
172 |
|
|
2.3 Transparenz |
172 |
|
|
2.4 Einbindung von Wissenschaftlern |
173 |
|
|
2.4.1 Wissenschaft in Pluralität vertreten |
173 |
|
|
2.4.2 Unsicherheiten im Wissen von Wissenschaftlern thematisieren und diskutieren |
173 |
|
|
2.4.3 Autonomie der Teilnehmer gegenüber dem Input der Wissenschaftler bewahren |
173 |
|
|
2.4.4 Briefing der Experten |
173 |
|
|
2.4.5 Wirkung auf die Wissenschaftler |
174 |
|
|
2.5 Formatwahl |
174 |
|
|
2.6 Umsetzung der Formate |
174 |
|
|
2.7 Lerneffekte |
174 |
|
|
2.8 Langzeitwirkung: Lerneffekte |
174 |
|
|
2.9 Langzeitwirkung: Handlungsrelevanz |
175 |
|
|
2.10 Einsatz von Onlineplattformen |
175 |
|
|
3 Fazit |
175 |
|
|
Science meets Parliament: eine neue Form der Politikberatung |
177 |
|
|
10 Jahre Kinder-Uni: Ein innovatives Format überschreitet die Universität und gewinnt internationale Dimensionen |
181 |
|
|
Literatur |
186 |
|
|
Unimpressed by Science – Wissenschaftskommunikation in der naturwissenschaftlichen Ausbildung |
188 |
|
|
1 Naturwissenschaftliche Förderung mit Schwachpunkten |
188 |
|
|
2 Wie kann man Kinder und Jugendliche im Bereich der Biowissenschaften gezielt und nachhaltig fördern? |
189 |
|
|
3 Wie kann man Studierende und NachwuchswissenschaftlerInnen für Wissenschaftskommunikation motivieren? |
191 |
|
|
SFB Outreach – Schülervideos zu Meereswissenschaften |
193 |
|
|
1 Naturwissenschaftliches Arbeiten mal anders: NaT-Working Meeresforschung |
193 |
|
|
2 Dokumentation mit der Videokamera |
194 |
|
|
3 Unterhaltsam Aufmerksamkeit erregen |
194 |
|
|
4 Die Gewinnung einer breiteren Öffentlichkeit |
195 |
|
|
5 Von der Idee bis zum Dreh |
195 |
|
|
6 Anknüpfung an den Schulunterricht |
196 |
|
|
7 Skepsis zum Teil bestätigt |
197 |
|
|
8 Thema getroffen, Zielgruppe erreicht? |
197 |
|
|
Nanogold – außerschulische Chemie im teutolab |
199 |
|
|
1 Einleitung |
199 |
|
|
2 Chemie für alle? |
199 |
|
|
3 Chemische Pionierarbeit im Schülerlabor: das teutolab |
201 |
|
|
4 Modell teutolab: Möglichkeiten jenseits und mit der Schule |
202 |
|
|
Steckbrief |
203 |
|
|
Literatur |
206 |
|
|
Was sind und zu welchem Zweck brauchen wir geisteswissenschaftliche Schülerlabore? |
207 |
|
|
1 Geisteswissenschaften im Labor? |
207 |
|
|
2 Von Marx bis Moritz |
208 |
|
|
3 Baggern im Erdreich der Sprache |
209 |
|
|
4 Interpretieren auf Leben und Tod |
209 |
|
|
5 Geisteswissenschaftler als Experten für die großen Fragen |
210 |
|
|
6 Nicht mehr, sondern andere Studenten |
211 |
|
|
Literatur |
212 |
|
|
Jugend in Aktion – Wissensshows fürs Erlebniszentrum Naturgewalten Sylt |
213 |
|
|
1 Zielgruppe: Jugendliche und wie wir sie begeisterten |
213 |
|
|
2 Das Erlebniszentrum Naturgewalten |
214 |
|
|
3 Eigens produzierte Wissensshows als Highlight |
214 |
|
|
4 Überraschende Erklärungsansätze und -methoden |
215 |
|
|
5 Fazit |
216 |
|
|
Teil IV |
217 |
|
|
Wissenschaftskommunikation und die populären (neuen) Massenmedien |
217 |
|
|
Neue Aufgaben für alte Medien |
218 |
|
|
„…und schreiben Sie uns einen schönen Artikel!“ Zum Verhältnis der Wissenschaftsjournalisten zu Wissenschaftskommunikatoren |
222 |
|
|
1 Übersetzung von Wissenschaft: der Blick auf die Spitze des Eisberges. |
223 |
|
|
2 Einordnung, Bewertung, Orientierung: der Versuch, das große Ganze zu erfassen |
224 |
|
|
3 Angebot und Nachfrage von Wissenschaftskommunikation |
225 |
|
|
4 Vertrauensbildende Maßnahmen |
226 |
|
|
5 Fazit |
227 |
|
|
Literatur |
227 |
|
|
Die andere Seite des Schreibtisches. Zum Verhältnis von Wissenschaftskommunikatoren zu Wissenschaftsjournalisten |
229 |
|
|
1 Medialisierung von Wissenschaft |
230 |
|
|
2 Professionalisierung der Wissenschafts-PR |
232 |
|
|
Literatur |
234 |
|
|
Die Wissenschaftspressekonferenz (WPK): von der „Mafia der Vernunft“ zum kritischen Begleiter der Forschung |
236 |
|
|
1 Ein wissenschaftliches Pendant zur Bundespressekonferenz |
236 |
|
|
2 Glaubwürdigkeit und Unabhängigkeit: der Anspruch der WPK |
237 |
|
|
3 Schneller, besser, informativer: Wissensjournalismus im Wandel der Zeit |
237 |
|
|
4 Zeitdruck erschwert sachgerechte Berichterstattung |
238 |
|
|
5 Internetprojekte und Vereinszeitung: Mittel zu Selbstreflexion |
239 |
|
|
6 Eine alte Idee auf Reisen |
240 |
|
|
6.1 Kontakt |
240 |
|
|
Literatur |
240 |
|
|
WissensWerte. Netzwerke im Zeitalter des medialen Strukturwandels |
242 |
|
|
1 Netzwerke im Zeitalter des medialen Strukturwandels |
242 |
|
|
2 Die Anfänge der Konferenz WissensWerte |
243 |
|
|
3 Konferenz im Wandel: Besucherresonanz, Programmänderung, Weiterentwicklung |
245 |
|
|
4 Gezielte Programmpunkte für freie Journalisten |
247 |
|
|
5 Zukunftsaussichten |
248 |
|
|
Literatur |
248 |
|
|
Social Media: die neue Öffentlichkeit |
249 |
|
|
1 „Sie sind unter uns“ |
249 |
|
|
2 Chancen und Risiken der neuen Öffentlichkeit |
250 |
|
|
3 Social Media als neuer Verbreitungskanal |
251 |
|
|
4 Relevanz von Social Media |
251 |
|
|
5 „Wieso soll ich bloggen? Ich bin Wissenschaftlerin!“ |
252 |
|
|
6 Fazit |
253 |
|
|
Literatur |
254 |
|
|
Wissenschaftsblogs – Kulturraum mit eigenen Regeln |
256 |
|
|
1 Die Anfänge |
256 |
|
|
2 Eine besondere Beziehung |
257 |
|
|
3 Aufklärung ist eine Hauptmotivation |
258 |
|
|
4 Blogtexte und ihre Eigenheiten |
260 |
|
|
5 Wandel der Motive und Ziele |
261 |
|
|
6 Nur ein Weg führt zum Ziel: Teilhabe |
262 |
|
|
Literatur |
263 |
|
|
Bloggende Wissenschaftler – Pioniere der Wissenschaftskommunikation 2.0 |
264 |
|
|
1 Was ist ein Wissenschaftsblog und wer sind die Autoren? |
264 |
|
|
2 Praxen des Wissenschaftsbloggens: Rückkehr des Autors |
266 |
|
|
3 Kleine Typologie der Wissenschaftsblogs |
266 |
|
|
4 Das adressierte Publikum |
267 |
|
|
5 Die Inhalte |
268 |
|
|
6 Die Motivation |
268 |
|
|
7 Risiken und Nebenwirkungen wissenschaftlichen Bloggens |
269 |
|
|
8 Fazit |
270 |
|
|
Literatur |
271 |
|
|
Podcasts sind ein Element des Web 1.5 |
272 |
|
|
1 Web 1.0, Web 2.0 und dazwischen – ein kleiner Exkurs |
272 |
|
|
2 Was sind Podcasts? |
272 |
|
|
3 Das Spektrum von Podcasts |
273 |
|
|
4 Wer macht Wissenschaftspodcasts? |
273 |
|
|
5 Reichweite |
275 |
|
|
6 Erfolgsfaktoren – „zu professionell“ schreckt eher ab! |
275 |
|
|
7 Wie erstellt man optimale Podcasts? Und wie teuer ist das? |
277 |
|
|
8 Das eigene Podcast-Studio |
278 |
|
|
9 Zusammenfassung und Ausblick |
279 |
|
|
Virtuelle 3D-Welten gestalten |
280 |
|
|
1 Einführung |
280 |
|
|
2 Was sind dreidimensionale virtuelle Welten? |
280 |
|
|
3 Second Life: eine dreidimensionale virtuelle Welt |
281 |
|
|
4 Einsatz von 3D-Welten in der Wissenschaftskommunikation |
283 |
|
|
5 Einsatzmöglichkeiten von virtuellen Welten |
285 |
|
|
6 Die Schattenseiten der virtuellen Welt |
286 |
|
|
7 Fazit |
286 |
|
|
Literatur |
286 |
|
|
Teil V |
288 |
|
|
Wissenschaftskommunikation als Risiko- und Krisenkommunikation |
288 |
|
|
Streit um die „Zauberzellen“. |
289 |
|
|
Literatur |
297 |
|
|
Sind wir gefährdet? |
299 |
|
|
1 „Titten, Tiere, Tränen, Tote“ |
300 |
|
|
2 Vorsprung in der Gunst der Medien |
302 |
|
|
3 Sind wir gefährdet? |
303 |
|
|
4 Wissen und Verständnis verbessern |
306 |
|
|
5 Was erzählt man (nicht)? |
308 |
|
|
Literatur |
311 |
|
|
Fakten, Fakes and Figures |
314 |
|
|
1 Krisen- und Risikokommunikation am Beispiel des Tsunami-Frühwarnsystems GITEWS |
314 |
|
|
2 Kommunikation während der Katastrophe |
315 |
|
|
3 Zwischen Politik und Katastrophenvorbeugung |
316 |
|
|
4 Ein Dach für alle Spezialisten |
317 |
|
|
5 Jahrestage, Bojen und wiederkehrende Pleiteerklärungen |
318 |
|
|
6 Bojen und Tsunami |
319 |
|
|
7 Das Neue an GITEWS |
320 |
|
|
8 Risikokommunikation als Langzeitaufgabe |
321 |
|
|
9 Fakes and Figures |
321 |
|
|
10 Die Gefahr als kommunikatorische Daueraufgabe |
322 |
|
|
Teil VI |
324 |
|
|
Evaluation der Wissenschaftskommunikation |
324 |
|
|
Das Verhältnis von Wissenschaftlern zur öffentlichen Kommunikation |
325 |
|
|
1 Einleitung |
325 |
|
|
2 Öffentlichkeitskontakte von Wissenschaftlern |
327 |
|
|
3 Motivationen und soziale Einflusskontexte |
329 |
|
|
4 Resümee |
331 |
|
|
Literatur |
332 |
|
|
Zur Evaluation von Modellprojekten zur Wissenschaftskommunikation |
334 |
|
|
1 Eine kurze Historie der Wissenschaftskommunikation im sozialen Kontext |
334 |
|
|
1.1 Neu oder alt? |
334 |
|
|
1.2 Standpunkte zum Stand der Forschung: inhaltlich, methodisch und thematisch |
335 |
|
|
1.3 Aufgaben und Funktion der Wissenschaftskommunikation |
336 |
|
|
2 Professionalisierung durch Evaluation und Partizipation |
337 |
|
|
2.1 Best Practice und Modellprojekte |
337 |
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2.1.1 Modellprojekte |
337 |
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2.1.2 Science Center: von Oha- und Aha-Effekten |
338 |
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2.1.3 Außerschulische Lernorte |
338 |
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2.1.4 Simulationen eines Technik- und Wissenschaftsunterrichts |
339 |
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2.1.5 Schulische Modellprojekte |
340 |
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2.1.6 Frühbildung in Sachen Wissenschaft und Forschen |
340 |
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2.1.7 Dialogforen |
341 |
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3 Zusammenfassung |
341 |
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Literatur |
343 |
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Die Perspektive von Lehrern auf den außerschulischen Bildungsort Science Center – eine explorative Fragebogenuntersuchung am Beispiel der Phänomenta |
346 |
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1 Einleitung |
346 |
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2 Ausgangslage der Untersuchung |
347 |
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2.2 Science Center als außerschulischer Bildungsort: theoretische und konzeptionelle Befunde |
347 |
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2.3 Science Center als außerschulischer Bildungsort: empirische Forschungslage |
347 |
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3 Konsequenzen der Befunde für die vorliegende Untersuchung |
348 |
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4 Methodik der Untersuchung |
349 |
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4.1 Forschungsinstrument |
349 |
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4.2 Untersuchungsdurchführung |
349 |
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4.3 Stichprobe |
350 |
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4.4 Auswertungsstrategie |
350 |
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5 Ergebnisse der Untersuchung |
352 |
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6 Diskussion |
353 |
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Literatur |
354 |
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Evaluation der Online-Kommunikation |
356 |
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1 Der Dialog und die Elemente aus der Toolbox |
356 |
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2 Bewertung der Online-Wissenschaftskommunikation |
358 |
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3 Das empirische Projekt |
359 |
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3.1 Die Hypothesen |
359 |
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3.2 Die Ergebnisse |
362 |
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3.3 Ergebnisse der Nachforschung |
363 |
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Literatur |
365 |
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„Stadt der Wissenschaft“ – Ergebnisse der Evaluation des Wettbewerbs |
366 |
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1 Untersuchungsziele |
368 |
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1.1 Wissenschaft als strategischer Faktor der Standortprofilierung |
368 |
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1.2 Netzwerke als Voraussetzung für die Standortprofilierung über Wissenschaft |
368 |
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1.3 Wissenschaftskommunikation und Veranstaltungen – die Sichtbarmachung von Wissenschaft nach innen und außen |
368 |
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2 Erhebungsmethode |
369 |
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2.1 Ausgewählte Forschungsergebnisse |
369 |
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2.1.8 Mehrheitlich positive Effekte auf Standortstrategie und Netzwerkbildung |
369 |
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2.1.9 Feste Ansprechpartner und Wissenschaftsbüros |
369 |
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2.1.10 Netzwerke als Voraussetzung für die Standortprofilierung über Wissenschaft |
370 |
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2.1.11 Wissenschaftskommunikation und Veranstaltungen – die Sichtbarmachung von Wissenschaft nach innen und außen |
370 |
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2.1.12 Unterschiedliche Hebelwirkung des Wettbewerbs |
371 |
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2.1.13 Die Vorreiter |
371 |
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2.1.14 Die Wettbewerbsprofiteure |
373 |
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2.1.15 Die Nachzügler |
374 |
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3 Fazit: Von der Stadt der Wissenschaft zur Wissenschaftsstadt |
375 |
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Literatur |
376 |
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Vorhang auf für Phase 5 |
377 |
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1 Ein kurzer Rückblick |
377 |
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2 Experten diskutieren Zukunftsvarianten |
378 |
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3 Die vier großen Herausforderungen |
380 |
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4 Weitere Forschungsfragen |
382 |
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4.1 Die Studie |
383 |
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